Gestão Tarcísio atropela processo de consulta a professores sobre livros didáticos em SP

pelo PNLD. Ao abrir o inquérito, a promotora Fernanda Peixoto Cassiano questionou a Secretaria de Educação se essa decisão não afetará "o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, bem como as peculiaridades sociais, regionais e culturais". AdChoices ADVERTISING Em uma reunião com diretores, no dia 22 de junho, o coordenador pedagógico da Secretaria do Estado

Educação integral: tempo, qualidade, desafios e oportunidades

, a partir da concepção de educação integral. O professor Miguel Arroyo, da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), explica que educação integral não é a mesma coisa que escola em tempo integral: Educação integral é uma concepção de que o ser humano é sujeito integral enquanto sujeito de conhecimento, de cultura, de valores

Governo de SP determina que diretores de escolas acompanhem professores nas salas e façam relatórios semanais

professores. Em todo o estado, o número sobe pra 5.621 escolas e 219 mil docentes. "Quem vai ler esses formulários e que retorno terá? Porque, se a questão é orientar as escolas no sentido de elas procurarem as melhores formas pra garantir a aprendizagem e a formação dos estudantes, eu não preciso mandar esses formulários pra diretoria do ensino, tão pouco pra

Governo de SP determina que diretores de escolas acompanhem professores nas salas e façam relatórios semanais

professores. Em todo o estado, o número sobe pra 5.621 escolas e 219 mil docentes. "Quem vai ler esses formulários e que retorno terá? Porque, se a questão é orientar as escolas no sentido de elas procurarem as melhores formas pra garantir a aprendizagem e a formação dos estudantes, eu não preciso mandar esses formulários pra diretoria do ensino, tão pouco pra

Os desafios (e as potências) da Educação Integral: um olhar de quem vivencia a escola pública

financeiros e fazem a opção por atividades que em tese criem menor necessidade de investimentos. Na escola, esse tipo de concepção equivocada acaba gerando diversas dificuldades para organização do trabalho pedagógico, sobretudo para organizar um trabalho que atenda a necessidade curricular alinhada com um projeto de Educação que proporcione o desenvolvimento integral

Os desafios (e as potências) da Educação Integral: um olhar de quem vivencia a escola pública

financeiros e fazem a opção por atividades que em tese criem menor necessidade de investimentos. Na escola, esse tipo de concepção equivocada acaba gerando diversas dificuldades para organização do trabalho pedagógico, sobretudo para organizar um trabalho que atenda a necessidade curricular alinhada com um projeto de Educação que proporcione o desenvolvimento integral

PL do Programa Escola em Tempo Integral é aprovado pela Câmara dos Deputados

é conquista, mas precisa de definição sobre concepção O texto aprovado é o substitutivo do relator, deputado Mendonça Filho (União-PE), para o PL 2617/2023, do Poder Executivo, que agora segue para apreciação do Senado Federal. O programa prevê a criação de 1 milhão de novas matrículas e ampliar para, pelo menos, 25% o percentual nacional dessa carga horária. Também

PL do Programa Escola em Tempo Integral é aprovado pela Câmara dos Deputados

é conquista, mas precisa de definição sobre concepção O texto aprovado é o substitutivo do relator, deputado Mendonça Filho (União-PE), para o PL 2617/2023, do Poder Executivo, que agora segue para apreciação do Senado Federal. O programa prevê a criação de 1 milhão de novas matrículas e ampliar para, pelo menos, 25% o percentual nacional dessa carga horária. Também

Conter desigualdade e formar professores devem ser prioridade da Capes

-graduação é um programa de formação de pessoas. Então, como avaliamos os processos formativos? E outro ponto essencial [é] quando falamos da redução das assimetrias, aquela concepção dos programas de pós-graduação atendendo demandas específicas de cada localidade. Um programa no sul do Brasil tem características que são próprias da sua região, assim como um programa

Conter desigualdade e formar professores devem ser prioridade da Capes

-graduação é um programa de formação de pessoas. Então, como avaliamos os processos formativos? E outro ponto essencial [é] quando falamos da redução das assimetrias, aquela concepção dos programas de pós-graduação atendendo demandas específicas de cada localidade. Um programa no sul do Brasil tem características que são próprias da sua região, assim como um programa

Como ir além da reforma e construir nova política para ensino médio

estratégias massivas de apoio e formação dos docentes visando prepará-los a lecionar as disciplinas obrigatórias e as oferecidas nas áreas de aprofundamento. Uma política dessa natureza se distinguiria da concepção e prática da atual reforma, que mal conceituou seus itinerários formativos e não ofereceu as condições para que fossem implementados: infraestrutura

Como ir além da reforma e construir nova política para ensino médio

estratégias massivas de apoio e formação dos docentes visando prepará-los a lecionar as disciplinas obrigatórias e as oferecidas nas áreas de aprofundamento. Uma política dessa natureza se distinguiria da concepção e prática da atual reforma, que mal conceituou seus itinerários formativos e não ofereceu as condições para que fossem implementados: infraestrutura

MEC planeja R$ 800 mi para pacto de alfabetização com aposta na atuação dos estados

de Janeiro), o primeiro contato com o plano do MEC inspira preocupação pela falta de conceitos pedagógico e de alfabetização que nortearão o programa. Ela diz estranhar o fato de as universidades, que acumulam conhecimento e experiência, não terem sido contempladas no desenho inicial do projeto, seja na concepção ou para a formação docente. AdChoices ADVERTISING

MEC planeja R$ 800 mi para pacto de alfabetização com aposta na atuação dos estados

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Projeto de Lei visa revogar os itinerários formativos do Novo Ensino Médio

Ensino Médio e a desvalorização docente O PL 2601 também se dedica a analisar os prejuízos que o NEM traz para as professoras e professores. Para seguir lecionando na disciplina para a qual foram formados e que sofreu redução de carga horária com a reforma, ou por terem que assumir vários componentes curriculares distintos, os docentes se veem obrigados

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Ensino Médio e a desvalorização docente O PL 2601 também se dedica a analisar os prejuízos que o NEM traz para as professoras e professores. Para seguir lecionando na disciplina para a qual foram formados e que sofreu redução de carga horária com a reforma, ou por terem que assumir vários componentes curriculares distintos, os docentes se veem obrigados

Educadores dizem que novo ensino médio amplia desigualdades

dos docentes, as escolas públicas acabam sendo as mais prejudicadas com essa obrigação de implementação dos itinerários formativos. Principalmente se essas escolas estão localizadas em cidades menores ou em bairros periféricos. "Os mais vulneráveis são os mais prejudicados, sempre. Escola indígena, quilombola, rural, de assentamento, EJA [educação de jovens e adultos

Educadores dizem que novo ensino médio amplia desigualdades

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Alunos ficam sem aula de biologia, história e química no 3º ano do novo ensino médio em SP

horária de sua disciplina o forçou a assumir muitas aulas dos itinerários. Ele tem lecionado 12 matérias diferentes, recém-criadas, e nenhuma delas aborda os conteúdos de geografia. O docente, que pediu para não ser identificado, afirma que em alguns momentos ignora o conteúdo das novas disciplinas para ensinar geografia, pois considera injusto que seus alunos não

Alunos ficam sem aula de biologia, história e química no 3º ano do novo ensino médio em SP

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